区分“学得”和“习得”
中国孩子学英语有两种路线：
一种是“外语学习”之路，即“学得”。
招待妈供卵女生一种是“二语习得”之路，即“习得”。
“学得”（learning）:
指有意识地学习和研究一种语言。
比如，学教材、背单词、学语法，
是典型的“学得”。
“习得”（acquisition）:
指通过大量接触和使用，潜移默化地学会一种语言。
比如，小孩获得母语的能力、听儿歌、看动画、读绘本，
就是无意识的“习得”。
“习得”才是最适合儿童的方法
1. 理论基础：习得理论研究至今已有40年历史
儿童都是习得语言的天才。
放在什么环境，
都能轻而易举地习得那个环境的语言。
他们的语言能力就是来自于大量的、无意识的交流。
2.生理基础：习得符合儿童大脑发育机能
儿童大脑具有可塑性和弹性，一切皆有可能。
习得而来的语言，会和母语储存在大脑同一区域。
十一二岁才学英语的人，两个语种是分开储存的。
一个打开，另一个关闭。
3.学习方式：习得是儿童学习特点
“学得”需要靠毅力和自律，
得“好好学习，天天向上”。
基于儿童的大脑发育特点的“习得”，
不用靠毅力，潜移默化中就会了。
英语如果及早学，多用“习得”方式，
就不需要智商！
但如果学晚了，或者方法不当，
还是需要依靠智商的。
英语学不好，主要缺“习得”
绝大多数中国英语学习者，
都在学课文、做题和考试中循环往复，
很少有人把精力投入在听儿歌，听故事，
看动画，读原版书上。
“学得”上花很多功夫，
但听说读写各项技能上,
却均达不到理想的程度。
在学校教育和家庭教育中，
“习得”均没有受到应有的重视。
中国人轻“习得”的渊源
借卵生儿子中国人学英语重“学得”而轻“习得”，
主要受汉字影响和应试教育影响。
汉语非拼音文字，“字”和“音”不对应。
中国孩子在习得了汉语听说之后，
还要费劲地“学”一套和文字没什么关系的符号。
而对于英语这样的拼音文字来说，
“字”只不过是对“音”的记录罢了。
有了音，才能阅读。
那么如何有效获取“音”呢？
是使劲地“学”— 跟读，背诵？
还是大量地听？
答案显而易见！
另外，国内应试教育
也促进了“学得”，削弱了“习得”。
学什么考什么，只考课本的内容。
学生当然围着课本转了。
课堂之外的习得被边缘化。
启蒙阶段“习得”更重要
在大多数中国人的理念里，
外语只能“学得”。
所以对儿童的英语启蒙，
也总是走“学得”的道路。
刚接触英语的儿童，就学一套教材，
恨不得听说读写齐上，
甚至一开始就学习语法。
这么做，既违反了儿童学习语言的规律，
更浪费了儿童与生俱来的语言“习得”优势。
而用他们所不擅长的“学得”方式费劲地学习。
弄不好会毁了儿童学习英语的兴趣。
别“学得”和“习得”，
对于中国孩子学习英语来说意义重大。
如同“明镜高悬”，
看清和判断各种教学法的利弊。
如何“习得”
一些家长和老师认为：
中国孩子无法进行二语习得，
因为我们没有英语语言环境。
能去国外学习生活，
直接沉浸在语言环境中，
当然是最理想的习得状态。
但如今网络时代的资源比任何时候都丰富，
各种英文歌曲、故事、原版书，App等等，
我们完全能够创造二语习得的人为环境！
“习得”贵在坚持
资源丰富的时代，什么最贵？
坚持最“贵”!
“习得”需要大量的接触和使用，
重点更是在长期的坚持与积累。
如果孩子的英语老师总是在课后布置“习得”作业，
恭喜你，你找到了懂语言规律的英语老师。
请配合你的孩子坚持做这件“最贵”的事。
你的孩子将受益匪浅。
中国有句古话，磨刀不误砍柴工。
只有遵循儿童语言学习规律，
利用儿童的“习得”优势，
才能配合“学得”，真正把英语学好！
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